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授業記録15 2019年2月05日
＜授業の流れ＞
授業の開始
期末テストフィードバック
ウォームアップ
プレゼン／スキット準備
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：20 期末テストフィードバック
12：30 ディクテーションをもう一度聞いた。「されました」に注意して聞いた。
「なら」と「たら」の違いに目を向けて聞いた。
12：50ウォームアップ。日本語の言葉遊び「ダジャレ」を紹介した。「ダジャレ」を読んで、意味理解を確認した。
13：00 学習者のプレゼンの準備 。スキットのチェック。
＜感想＞
プレゼンを作ってきた学習者とまだ作っていない学習者がいたので、試験までに間に合うのか心配した。期末プレゼンテーションの前に学習者がリハーサルするのか疑問に思った。
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授業記録14 2019年1月29日
＜授業の流れ＞
授業の開始
ウォームアップ
わくわく95、87.88
新しい世界（期末プレゼンテーション準備）
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：20ウォームアップ。「私は誰でしょうゲーム」を紹介した。学習者を2つのグルぷに分けて、ゲームをしてもらった。
12：40
わくわく95. のに／ので。
わくわく87 いいんじゃない？明日、雨じゃない？いいじゃない？
わくわく88 行くんじゃないかと思います。
まず、一つずつ音声を聞いて選択肢でチェックし、答えの確認をした。そして、スクリプトを見てもう一回聞いた。
13：20 新しい世界（期末プレゼンテーション準備）
＜感想＞
ウォームアップで「私は誰でしょうゲーム」にしてよかったと思った。学習者の皆が熱心に取り組んだ。一人一人に話す機会を作ったので、バランスよく学習者のアウトプットができたと思う。しかし、ウォームアップの時間が10分なので、短いと思った。次回、もっと時間があったら、楽しく勉強できると思う。
わくわくで難しい文法が出ているので、理解できていない学習者もいる。授業以外にも、学習者は聴解を聞いているのか、どのようなリスニングをしているのか疑問に思った。
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授業記録1３ 2019年1月22日
＜授業の流れ＞
授業の開始
ウォームアップ
わくわく97
先生のポスター発表
MT「新しい世界」
スキット発表
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：20ウォームアップ。3つの日本の「早口言葉」を紹介した。学習者のに一つ発表してもらった。
12：40 わくわく97.
読むなら貸してあげる
読んだら貸してくれる
まず、一つずつ音声を聞いて選択肢でチェックし、答えの確認をした。そして、スクリプトを見てもう一回聞いた。
13：00 先生のポスター発表。先生が趣味や観光したところについて発表した。
13：20 MT「新しい世界」 p.107-114
音読。2 読む。3 話す
13：30 スキット発表。2人が発表した。
＜感想＞
ウォームアップで3つの日本の「早口言葉」を紹介して良かったと思った。学習者が熱心にやっていたので、たまに、授業で言葉遊びのものが良いと思った。
学習者が期末試験のことで不安があるように見えたが、先生のポスター発表を聞いて勉強になったと思う。
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授業記録12 2019年1月8日
＜授業の流れ＞
授業の開始
ウォームアップ
作文チェック
作文の発表とQ～A
MT「言語・地理・気候」UNIT 24p.99-105
＜時間と内容＞
12：20
挨拶、今日の予定の説明
12：25ウォームアップ。「正月休みをどう過ごしましたか」というテーマでQ～Aの形で作った。
12：35 学習者が分からないところを説明。
12：48作文チェック。まず、学習者がペアになって、自分の作文を正しい日本語で音読し、その後お互いの作文を評価した。また、自分の作文と相手の作文についてコメントを書いた。
13：10 作文の発表とQ～A。3人が発表した。3人ともよくできた。
13：15 MT「言語・地理・気候」UNIT 24p.99-105
文法：Passive Expression C。パワーポイントで例文を見せながら説明。
話されています。（話す→話される）
使われています。（使う→使られる）
囲まれています。（囲む→囲まれる）
つつまれます。（つつむ→つつまれる）
音読。2 読む。3 話す
＜感想＞
先生がご飯を食べた学生の注意した。その後、日本文化のマーナを教えてくれたのでとてもよかったと思った。
カタカナと平仮名の説明は分かりやすかった。
学習者に正月休みをどう過ごしましたかというテーマで個人情報を話してもらったけどそれは大丈夫でしょうか疑問に思った。どこまで聞いたら良いかわからない。
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授業記録11 2018年12月25日
＜授業の流れ＞
授業の開始
作文チェック「しつけ1」UNIT 21
MT「ひどい経験」UNIT 23
日本語弁論大会「はばたけカンガルー」
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：45 作文チェック「しつけ1」UNIT 21。まず、学習者がペアになって、自分の作文を正しい日本語で音読し、その後お互いの作文を評価した。また、自分の作文と相手の作文についてコメントを書いた。
13：00 MT「ひどい経験」UNIT 23
文法：受身表現。まず、自分のひどい経験について話した。パワーポイントで例文とイラストを見せながら説明。
音読。2 読む。3 話す
13：10 日本語弁論大会の「はばたけカンガルー」という発表を教材にした。Q～Aの形で回答してもらった。
＜感想＞
授業をやって見て、できたところとできなかったところが見えてきた。イラストで文法の説明はできたと思うが、弁論大会の教材が学習者にとって少し難しかったと思った。難しい過ぎたら学習者にのモチベーションが下がるので、今後気を付けて教材を考えたいと思う。
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授業記録10 2018年12月18日
＜授業の流れ＞
授業の開始
ウォームアップ
わくわく83
作文チェック「ほめられたこと・しかられたこと」
作文の発表とQ～A
MT「しつけ（2）」UNIT 22p.83-90
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：20ウォームアップ。「年賀状」の書き方に注意して、学習者に年賀状を書いてもらった。
12：45 わくわく83.
例。待っていただけますか。→あなたが待つ
例。待たせていただけますか。→私が待つ
まず、音声を聞いて選択肢でチェックし、そして、もう一回聞いて答えの確認をした。誰がするか確認しながらQ～A。
12：55 作文チェック。まず、学習者がペアになって、自分の作文を正しい日本語で音読し、その後お互いの作文を評価した。また、自分の作文と相手の作文についてコメントを書いた。
13：10 作文の発表とQ～A。2人が発表した。
13：20 MT「しつけ2」UNIT 22 p.83-90
文法：使役受身表現。パワーポイントで例文を見せながら説明。
音読。2 読む。3 話す
＜感想＞
ウォームアップの時間が伸びてしまった。それは、非漢字圏の学習者が早く書けなかったからだと思う。漢字圏の学習者の全員が10分でできていた。
本授業での使役受身表現の文法項目で、学習者に説明するのが難しいと思ったが、先生がパワーポイントで例文を見せながら分かり易く説明してくれた。
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授業記録9 2018年12月11日
＜授業の流れ＞
授業の開始
ウォームアップ
作文チェック「ほめられたこと・しかられたこと」
MT UNIT 21「しつけ1」p.73-82
L21 CD2-4練習
＜時間と内容＞
12：15
挨拶、今日の予定の説明
12：20 ウォームアップ。「家族の呼び方」を学習させるため、家系図を作ってもらった。そして、ペアで自分の家族について話してもらった。
12：35 作文チェック。まず、学習者がペアになって、自分の作文を正しい日本語で音読し、その後お互いの作文を評価した。また、自分の作文と相手の作文についてコメントを書いた。
12：55 MT UNIT 21「しつけ1」UNIT 21 p.73-82
文法学習
私に＿＿＿＿＿＿させました。／させようとしました。
G1；行く→行かせる→行かせました。／行かせようとしました。
G2；食べる→食べさせる→食べさせました。／食べさせようとしました。
G3;する→させる→させました。／させようとしました。
まず、上記の文法を説明し、その後、先生が言った言葉を学習者が形を変えて発話した。
テキスト
まず、テキストの音声を聞いた。その後、一文ずつ聞いてシャドウイングをした。
また、学習者が「家族は皆さんに何をさせましたか」というテーマで5分間ペアで話し合った。
最後にもう一度「させました」と「させようとした」の違いの説明。
13：20 L21 CD
まず、動画を見た。そして、ペアになって教科書の練習した。
＜感想＞
ウォームアップの時、自分の家族を皆に紹介するようにしたが、学習者のやる気がないように感じた。そのため、ペアで話してもらった。今後気を付けたいと思う。
また、学習者がテキストの音声を着て、シャドウイングをしたが、やる気がないように感じた。それはなんでだろうと疑問に思った。
